Обобщение опыта работы на тему «Проектная деятельность как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС ДОУ»

Тема: «Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста в процессе расширения представлений о родном крае»

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Эта любовь постепенно расширяясь, переходит в любовь к своей стране — к ее истории, ее прошло¬му и настоящему, а затем ко всему чело-вечеству, к человеческой культуре.

Д.С.Лихачев

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного края, связаны с изучением механизмов социализации, формирование социальной компетенции ребенка, осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода, восприятия детьми мира предметов, формирование знаний о трудовой деятельности взрослых.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно принять полученные знания в доступной практической деятельности.

Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам?

Исходя из опыта своей работы, могу ответить утвердительно: дошкольникам доступно чувство любви к родному городу, родной природе, своей Родине. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. А это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, формируется в процессе планомерной работы и воспитания.

Я считаю, что моя главная цель как педагога ДОУ – воспитание культурного человека, любящего свой край, свое Отечество, свою Родину.

Поставленная цель решается в каждой группе в соответствии с возрастными особенностями детей.

Задачи в средней группе:

• Уточнять и расширять представления детей о том, что улица – это место вне дома и часть адреса, по которому живет человек;

• Познакомить детей с ближайшими к детскому саду улицами;

• Дать детям представление о том, что Брянск – наш родной город;

• Воспитывать любовь к нему.

В старшей группе:

• Дать детям широкие знания о родной стране («Мы живём в России», «Москва – столица России»);

• Продолжать расширять знания детей о своем родном городе;

• Знакомить с главными улицами, сообщать о знаменитых людях, чьими именами они названы (Сафронова, Ромашина, Станке — Димитрова и т.д.);

• Уточнять представления об административных зданиях.

В подготовительной группе:

• Расширять и углублять знания детей о родной стране, крае («Русь. Россия. Родина моя!», «Мы знаем и любим свой город»);

• Продолжать знакомить с достопримечательностями города;

• Воспитывать желание беречь малую Родину, уважать ее традиции.

Но как всему этому научить детей дошкольного возраста, в какой форме лучше донести до детей эти знания. Данный вопрос побуждает меня изучать литературу, которая поможет мне узнать опыт, наработки других педагогов.

Мной были изучены книги:

1. Н.Реброва «Старый город. Новый Брянск». Эта книга о событиях тысячелетней истории и современном развитии города Брянска. В ней очень интересные и захватывающие очерки, советую прочитать каждому жителю города Брянска и не только…..

2. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Автор в своей книге представила систему работы по данной теме, охвачены все разделы (семья, детский сад, город и т.д.) Использовать в работе данную книгу легко, так как материал распределен понедельно, материал постепенно усложняется, новый материал строится на закреплении пройденного.

3. Н.Ф.Виноградова «Наша Родина» 1984г. В ней представлены произведения разных жанров, направленных на патриотическое воспитание.

4. Н.Ф.Виноградова «Дошкольникам о родной стране» Москва 2009. В данном пособии представлен один из возможных вариантов организации занятий с дошкольниками по ознакомлению с родной страной. Работа по данному пособию проводится совместно с книгой «Моя страна: Россия». В книге 30 бесед – примеров того, как можно построить эти занятия, сделав их интересными и увлекательными для детей. Наличие примерного сценария каждой беседы, методических рекомендаций, исторических комментариев значительно облегчат работу педагога.

5. А.Д.Жариков «Растите детей патриотами» Москва 1980г.

6. Е.И.Корнеева «Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников» 1995г.

7. Л.И.Беляева «Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста на материале Советской Армии» 1977г.

8. Е.К.Ривина «Государственная символика России» В пособии представлены конспекты познавательных бесед, сценарии досуговых мероприятий, в которых раскрываются нравственные значения. История и функции государственных символов России. Фрагменты данных конспектов можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данная книга хороша для повышения уровня знаний педагогов.

9. Р.И.Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ» (Патриотическое воспитание) Москва 2007г. Данная книга удобна в работе с детьми тем, что все конспекты систематизированы в соответствии с базовыми программами детских садов. Автор предлагает нам дополнительный материал, который можно использовать для составления собственных занятий.

10. Л.А.Кодрикинский «С чего начинается Родина?» Москва 2005г. (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ). Сборник имеет практическую направленность и удобен в использовании, т.к. содержит планирование, конспекты занятий и развлечений по теме «Мой дом – моя семья», «Русская народная культура», «Столица нашей Родины Москва», «Земля – наш общий дом», «Защитники Отечества». Хорошо то, что материал составлен педагогами, которые так же ищут способ как лучше воспитать патриотические чувства у детей.

11. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России» (гражданско-патриотическое воспитание дошкольников) Москва 2007г. Данные авторы предлагают книги для средней, старшей и подготовительной группы. Эти книги — находка для педагогов. В книгах представлены перспективное планирование, подробные конспекты занятий, утренников, развлечений. Основное содержание дополнено разным практическим материалом, который помогает в работе с детьми: пословицы и поговорки, авторские дидактические игры. Также авторы предлагают критерии диагностики уровня знаний и навыков детей.

Проведённая мною диагностика в начале года старшей группы показала, что у детей недостаточно знаний об общественной значимости здорового образа жизни людей вообще и самого ребёнка в частности (56%), а так же недостаточно знаний о Российской армии (57%) и представлении о своей принадлежности к человеческому сообществу (55%). Недостаточно знаний по другим разделам были у Назара М., Кирилла Б., Арины Д., Димы И., Сони Ч. И, конечно, особое внимание уделялось этим детям. Для закрепления достопримечательностей были созданы фотоальбомы, дидактические игры «Экскурсия по городу», «Народные праздники», настольно-печатные игры «Пазлы — герб России, флаг России». Индивидуальная работа мною планируется и проводится ежедневно. Таких детей я стараюсь как можно чаще вовлекать в игры по формированию патриотических чувств, чаще им рассказывать о заводах, комбинатах города, памятниках города, знаменитых земляках, о том почему гордимся тем, что живём в городе Брянске.

В группе создан уголок по патриотическому воспитанию, где ребенок может рассмотреть иллюстрации о городе Брянске, Брянской области, о растительном и животном мире родного края, о военной технике, так же он может примерить некоторые пилотки и фуражки, костюмы богатырей, девочки могут примерить национальные костюмы, можно воспользоваться дидактическими и настольными играми.

При создании предметно-развивающей среды следует соблюдать санитарно-гигиенические, педагогические, эстетические требования: достаточная освещенность, целесообразность размещения экспонатов и доступность, научность и достоверность предоставляемого материала в соответствии с возрастными особенностями детей, эстетичность, красочность и привлекательность. В консультации для воспитателей «Взаимодействие детского сада и семьи», я указала примерный перечень требований к предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями.

Знакомство с родным краем начинают с семьи ребенка, с улицы, на которой он живет, с района, где находится его детский сад. Круг знакомства постепенно расширяется: старших дошкольников знакомлю с историей города – с его достопримечательностями, с известными людьми, прославившими свой край с особенностями животного и растительного мира, с памятниками природы, с Десной – главной рекой края, с местом нахождения Брянской области на карте России…

Пробуждение у детей любви к родному краю наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы:

• В НОД дети получают знания о своем крае.

• Окружающий мир обогащает и стимулирует детское творчество (дети с увлечением рисуют праздники, родную природу, свой город; выполняют аппликации «Мой город», «Улица нашего города», «Машины на улицах города»).

• Поставленная мною задача решается при сочетании наблюдений непосредственного окружения с чтением художественных произведений (рассказы П.Бажова, рассказы Е. Бианки), слушанием классической музыки (П.И. Чайковского), рассматриванием картин и иллюстраций к книгам.

• Основной вид деятельности дошкольников – игра и она, так же как и занятия, способствует достижению цели (строительные игры: «Мы строим город», «Мы – архитекторы»; сюжетно – ролевые игры: «Магазин», «Библиотека», «В музее», «Семья»; дидактические: «Собери картинку», «Угадай настроение»).

• Приобщение детей к трудовой деятельности является не менее важным фактором. Любовь к своей Родине становится настоящим чувством, когда она выражается не только в словах, знаниях, но и в желании трудиться. Хотя труд дошкольника и несложен, но он необходим для формирования его личности.

• Наиболее интересны и результативны такие формы работы как прогулки, экскурсии, наблюдения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной).

• Непрерывность воспитания обеспечивает тесное и плодотворное сотрудничество детского сада и семьи, которые взаимодополняют друг друга. Родители не только помощники, а равноправные участники всех наших дел. Вместе с детьми посещают памятные места, помогают организовать поездки в музей, экскурсии по городу. Совместно с родителями созданы альбомы на тему «Мой родной край».

Методика работы НОД

Для углубления любви к природе города и закреплению имеющихся знаний, были проведены занятия с продуктивной творческой деятельностью на темы «Осень золотая», «Снежная сказка», «Солнечная весна», «Зима и лето в моем городе». Интересным по содержанию занятием является сравнение природы нашего края и северной/южной стороны России. Старшие дошкольники уже сами находят отличия в погодных условиях, растительном и животном мире.

При ознакомлении детей с обликом родного города эффективным методом является моделирование, которое помогает систематизировать имеющиеся знания о его структуре. Работая со схемой улицы, дети совместно с взрослыми обозначали номера домов, достопримечательности, рисовали дорогу из дома в детский сад. Это способствовало и запоминанию домашнего адреса, уточнению правил безопасного поведения на улице. С целью закрепления полученных знаний и отражения впечатлений о городе, были организованы занятия по рисованию на темы «Фонари нашей улицы», «А из нашего окна улица белая видна», «Наш детский сад».

В методике самых различных занятий содержались элементы патриотического воздействия на личность детей. На занятии по ручному труду ребята мастерили «Терема для нашего города» из бросового материала, на занятиях по формированию элементарных математических представлений мы закрепили геометрические фигуры, имеющиеся в городском пейзаже и т.д.

В среднем дошкольном возрасте были проведены экскурсии по детскому саду, во время которых дети знакомились с сотрудниками, условиями и особенностями их труда. Наблюдения за трудом няни, прачки, повара, дворника и других работников раскрыли смысл трудовых действий, направленных на создание в детском саду чистоты, уюта, обеспечение детей вкусной едой, заполнение их жизни содержательной, интересной деятельностью. Обязанности детей — стремиться беречь результаты труда взрослых и по возможности помогать им, вместе создавать красоту окружающего быта.

В старших группах проводилась поисковая деятельность: дети расспрашивали своих родителей, дедушек и бабушек об их профессиях, доли участия в становлении города, дети обменивались полученной информацией, рассматривали документы и фотографии. На основе полученных впечатлений мы составляли рассказы, отражали свои впечатления в других видах занятий.

При активном участии родителей подготовлены и проведены занятия по знакомству ребят с символикой города и страны: гербом и флагом, их значением и созданию «Волшебного дерева семьи», где каждый ребенок смог выразить свое отношение к истории своей семьи, раскрыть «тайну своего» происхождения, защитить придуманный дома герб семьи.

Методика работы вне образовательной деятельности

Наблюдения.

Регулярно проводились организованные наблюдения за окружающей действительностью из окна группы, во время прогулки, целевые прогулки по городу сочетались с чтением художественных произведений, рассматриванием иллюстраций и детских работ, слушанием музыки, отображением впечатлений в изобразительной и другой продуктивной деятельности. Создание нового календаря природы в старшей группе подтолкнуло к детской активности в наблюдениях за явлениями природы. Были неоднократно проведены фотовыставки по итогам экскурсий и целевых прогулок на тему «Мы и наш город». Познавательная задача наблюдений несла главную воспитательную ценность – развить в детях чувство восхищения родным городом.

Самостоятельное продуктивное творчество.

Всегда приветствовалась у детей самостоятельная художественно-творческая деятельность, отражающая окружающую действительность, подчеркивалась значимость и ценность каждого образца. Экспонаты бережно перемещались в специально созданную зону демонстрации произведений. Приветствовалась совместное творчество родителей и детей дома. Так рекомендована была для семей эстафета-игра «Рисуем по очереди» — через определенный промежуток времени рисунок передавался в следующие руки играющего. Детские работы были представлены на выставках нашего дошкольного учреждения.

Беседы.

Проводились обобщающие беседы с детьми по темам краеведения с рассказами взрослого о новостях города, свободными рассказами детей о семейных путешествиях в выходные дни и другие эпизодические формы общения по теме ознакомления с городом. Беседы велись с применением эффективных методических приемов: вопросы, сравнивания, индивидуальные задания, обращение к опыту детей. Беседы на темы «Чем славен наш город», «О людях, прославивших себя трудом и боевыми заслугами» проявили у детей чувство гордости за наших горожан.

Проблемные ситуации.

Создавались проблемные ситуации в целях обучения детей ориентировке в пространстве города, закреплению правил культуры в общественных местах, корректировки безопасного поведения в общественных местах.

Индивидуальная работа.

Постоянно велась индивидуальная работа с детьми по уточнению и закреплению краеведческих представлений у каждого ребенка, его отношению к городу и происходящим событиям вокруг.

Труд.

Труд, который мы с детьми называли «добрые дела» на пользу группы, детского сада, города неизменно значился в воспитательной работе вне занятий. С целью воспитания у дошкольников стремления своими усилиями оберегать природу и приумножать ее богатства, был организован их труд в природе: они выращивали комнатные растения, овощи, цветы, ухаживали за животными, птицами, рыбками. Совместный субботник с родителями по благоустройству площадки – воспринимался ребятами как праздник, они испытывали большую радость и удовлетворение от результатов совместного труда. Желание помочь родителям и сотрудникам детского сада, умение сделать жизнь вокруг уютней и краше – важная составляющая возможности дать ребенку почувствовать себя частичкой города.

Игры.

В работе применялись словесно-дидактические игры. Например, игра «Куда ходил Лунтик». Воспитатель описывает место: большое здание, где мама предъявила квитанцию и ей дали посылку. Где очутился Лунтик? (парикмахерская, больница, продуктовый магазин, книжный магазин и пр.) Интересная словесная игра «Доскажи словечко». Воспитатель начинает, а дети продолжают: Наш город называется… Поэтому наших горожан зовут… В городе есть… Взрослые работают на… и т.д.

Так же применялся ряд настольно-печатных игр и пособий краеведческого содержания с элементами ТРИЗ и мнемотехники: «Дорисуй вторую половину», «Разрезные картинка», «Четвертый лишний», «Разукрась герб города» и пр. Графическое отображение в играх видов родного города привлекает детей и оказывает содействие к усвоению поставленных задач.

Широко применялись и сюжетно-ролевые игры по темам отражения профессий города. Большим успехом пользовалась игра «Фабрика звезд»: чтецы и певцы с подмостков сцены в предмет-заменитель микрофона пытались усладить слушателей и стать ведущим концерта. Использовались и пластические этюды на создание выразительных образов исторических фигур первооткрывателей алмазной трубки и строителей города.

Проводились подвижные игры эстафетного характера «Кто быстрее построит автомобиль», «Кто быстрее и правильно построит рельсы», «Кто больше наберёт стали для своей команды». Такие игры обладают одновременно и патриотическим содержанием и несут в себе юмористические нотки, что очень нравится детям.

Участие в праздниках.

Важной веткой в жизни моих воспитанников группы стали коллективные выступления в праздничных мероприятиях. Праздничная атмосфера насыщает эмоциональный мир ребенка, способствует формированию интереса к традициям и явлениям общественной жизни. Праздник — это то, что живет внутри нас, наши ощущения, желания, мечты. Пожалуй, трудно отыскать человека, который не любил бы праздники. Особенно если человек этот — ребенок. Постоянные, повторяющиеся из года в год праздники и традиции как бы структурируют время малыша, оставляют на жизненном пути четкие вехи. Это очень важно для ребенка, потому что приносит ощущение незабываемости и постоянства окружающего мира. Любимые семейные праздники и традиции станут для него путеводной звездочкой и, возможно, останутся самыми дорогими воспоминаниями детства.

Наш детский сад каждый год отмечает не только традиционные праздники («Осень», «Новый год», «23 февраля» и т.д.), но и такие как «День города», «Именины», «Праздник божьих коровок», «Математический праздник», «Государственные праздники», «Праздник, посвящённый творчеству С.Я.Маршака», «Наш Чуковский». И если к таким праздникам, как Новый год или день рождения, мы готовимся заранее, придумываем сценарий, обсуждаем, кого пригласить и что приготовить, то есть множество поводов для веселья, которые не требуют никакой подготовки. Праздник можно устраивать хоть каждый день! Например, мы со своими воспитанниками отмечаем праздники начало времён года («1 Сентября!», «Первый день зимы», «Первый день весны» и т. д.), «День защиты детей», «День Ивана Купала». Возможно, все эти праздники станут вашей традицией, и каждый год вы будете о или «Татьянин день» (если есть в группе девочка с именем — Татьяна). А детвора будет ждать этот праздник с радостным нетерпением. Следующие идеи — только капля в море того, что можно придумать. Какие-то забавы превратят в праздник обычную прогулку, что-то поможет скоротать дождливый осенний вечер и развеселит малышей.

Просмотр иллюстраций и слушание музыки.

Был организован краеведческий мини-музей, материалы которого менялись по мере изучения той или иной темы. Оформлен ряд пособий с возможностью регулярного знакомства с экспонатами и бесед для закрепления понятий и представлений о родном городе.

Экскурсии.

Самый важный элемент знакомства дошкольников с городом — экскурсии. Дети всегда с удовольствием погружаются в мир города, с жадностью впитывают впечатления.

Необходимо отметить что, работа по экологическому компоненту развила способность у детей видеть красоту природы городского пейзажа, умение классифицировать, обобщать знания о местных представителях живой и неживой природы, улучшила навыки наблюдения за явлениями природы. Архитектурный компонент развил пространственные знания о городе; чувство восхищения и восторга красотой своего города; чувство ответственности, любви и бережного отношения к городскому ландшафту. В результате изучения профессий города появился познавательный интерес к ним, сформированы представления о ценности труда горожан, образ города-труженика с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Изучение общественно-исторической жизни города позволило создать у дошкольников интерес к важным событиям прошлого и настоящего родного города, чувство гордости за культурные, спортивные и трудовые достижения горожан.

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы:

Энциклопедичность – обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

Уникальность места – территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона. Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

Интеграция знаний – установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира. Единство содержания и методов.

Динамика преемственности связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

Комплексность – содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района, города», «История города Брянска» и т.д.

В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек, бабушек, участников Великой Отечественной Войны, их фронтовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг», и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в название городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями.

«В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», — эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя с детьми, и с их родителями.

Формирование патриотических чувств у детей невозможно без установления тесной связи с семьей, поэтому активное участие принимали родители. В работе с родителями активно использовались различные формы опросов, анкетирования, наглядная информация (стенды, выставки и др.), организационные собрания, также использовались активные формы: тематический вечер «Посеять в детских душах доброту», вечер семейного общения «В семейном кругу», час познания семейных традиций за круглым столом «Моя семья – моё богатство». Так, в неформальной обстановке родители имели возможность делиться информацией о способах взаимодействия с ребенком в семье, знакомиться с опытом других семей.

Семья — первый коллектив ребенка, и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями было обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху.

Для того чтобы знания эти были более глубокими и прочными, мы много внимания уделяли предварительной работе. В этом нам опять же помогали родители. Папам предлагалось рассказать о военной технике; мамам — рассмотреть красивые здания на улице, подготовить рассказ на тему: «Как город готовится к празднику».

Стало доброй традицией проведение с детьми и родителями тематических бесед с использованием фотографий, иллюстраций. Мы побуждали детей делать выводы, давать нравственные оценки. Немало рассказов было о подвигах людей, именами которых названы улицы.

В помощь родителям была организована рубрика «Почитай детям». Кроме этого для родителей были подготовлены консультации на тему: «Как воспитать маленького патриота», «Любовь к Родине начинается с семьи», «Как помочь ребёнку полюбить свой край», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».

В результате, папы и мамы стали моими главными помощниками в организации экскурсий, в решении проблем по благоустройству детского сада и двора. Родители старались стать для своих детей примером отношения к своему городу, к месту, где живешь. Это была одна из главных задач, которую я ставила перед собой, работая с родителями моих воспитанников.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог — гуманист И.Г. Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

Совместная деятельность с родителями стала основой для дальнейшего формирования нравственно-патриотических чувств у детей. Совместно с родителями наших воспитанников мы старалась научить детей искренне любить свой дом, проявлять чувство сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, учили детей самостоятельно решать проблемы, возникающие в жизни. Всё это, является предпосылкой, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей страны, формированию нравственных ценностей.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

 Приобщение родителей к педагогическому процессу;

 Расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

 Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

 Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

 Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

 Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

 Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

 Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

 Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Вся проделанная работа, дала огромные результаты. Малоактивные дети Арина Д., Кирилл Б., Назар М., Дима И. стали больше проявлять интерес к родному городу, интересоваться культурными досугами, эти дети стали чаще с родителями выезжать на экскурсии по городу, стали больше интересоваться знаменитыми земляками, растительностью города. Это подтверждает диагностика, проведенная мною в конце года старшей группы. Практически все дети владеют знаниями, которые соответствуют их возрастным особенностям. Блоки «Образ Я» (84%), «Наша армия» (97%), «Наша планета» (85%) к концу старшей и начало подготовительной группы, достаточно изучены. Конечно, в подготовительной группе требования к знаниям усложняются и я продолжаю работу с детьми, которые недостаточно усвоили материал по данной теме.

Проделав диагностическую работу на начало года в подготовительной группе, я сделала вывод, что нужно уделить особое внимание блокам «Образ Я» (57%), «Общепринятые нормы» (60%). В течение этого года я планирую и регулярно провожу индивидуальную работу с малоактивными детьми Павликом Л., Кристиной П., Димой И., Ариной Д. Выполняя все требования по формированию патриотических чувств, я достигну хороших результатов. Важно у детей вызвать уважение и интерес к родному краю, научить видеть прекрасное.

Действенность педагогической системы по теме связываю не только со своими личными стремлениями патриотического воспитания подрастающего поколения, но и с усилиями всего нашего педагогического коллектива, стремящегося к созданию наиболее благоприятной творческой атмосферы в дошкольном учреждении. Работа музыкального руководителя помогает создать праздничную атмосферу радостных встреч в системе патриотического воспитания, усилиями инструктора по физкультуре вырабатываются морально-волевые качества личности наших воспитанников. Единые устремления всех педагогов ДОУ положительно сказываются на результатах воспитания детей. Позитивные изменения были предопределены и устойчивым интересом со стороны родителей. Повторно проведенное анкетирование показало, что большинство родителей уже не ставит ознакомление с городом на последнюю строку в рейтинге составляющих сторон воспитания и обучения ребенка.

В настоящее время проблемы патриотического воспитания обозначаются на самом высоком государственном уровне. Престиж нашей страны, чувство гордости за все ее успехи, бережное отношение к историческому прошлому – главное в работе по воспитанию патриотизма подрастающего поколения. И наш педагогический долг – заронить в душу маленького человека зернышки любви к родному городу, родному Отечеству, которые позже взойдут благородными всходами и сделают из него настоящего Патриота!

Старшая группа. Старший дошкольный возраст. Дети 5-6 лет

Обобщение опыта работы «Краеведение как средство воспитания детей старшего дошкольного возраста» СЛАЙД 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Разрешите представиться, Милова Алена Александровна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 47»

. Тема моего доклада «Краеведение как средство воспитания детей старшего дошкольного…

Обобщение опыта работы старшего воспитателя «Актуальность и направления методической работы в современном детском саду» Я работаю старшим воспитателем с 2021года. Надо сказать, что должность старшего воспитателя для несведущих людей, мало кому знакома. Что делает воспитатель, многие знают, а старший воспитатель — нет. Хотя история формирования данной профессии начинается с 60-х годов XX в….

Опыт работы по теме: «Организация игровой деятельности с детьми дошкольного возраста»

Тема: «Организация игровой деятельности с детьми дошкольного возраста»

Подготовила: Регер Л.Ю.,

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 3»

г. Горнозаводска

Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные нужды.

Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольника, организация игровой деятельности в детском саду

требует усовершенствования. Она так и не заняла подобающего места в жизни детей, что объясняется недооценкой педагогами ее роли в разностороннем развитии дошкольников. Во многих детских садах не создано надлежащей игровой среды, недостаточно внимания уделяется формированию у детей представлений об окружающем мире, их самодеятельным играм.

Подчинение игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию, что является основой формирования учебной деятельности. Почти полностью выпала из поля зрения воспитателей важность формирования игровых умений у детей. Иногда время, отведенное на игровую деятельность, используется для учебных занятий, кружков, подготовки к праздникам, утренниками т.д. Чтобы устранить эти недостатки, необходимо позаботиться о целесообразной организации игровой деятельности в детском саду

. При этом следует помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.

Виды игр

Условно выделяют три вида игр:

1) игры по инициативе ребенка

(творческие),

2) игры по инициативе взрослог

о с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),

3) народные игры

(созданные народом).

Организация игровой деятельности в течение дня

В течение дня дети могут играть четыре раза:до завтрака (5-40 мин), между завтраком и занятиями (5-7 мин), на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин), после дневного сна (20-40 мин).

Игры до завтрака

Начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и

продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так

рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе

предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы

наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы

опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы

предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.

Игры между занятиями

Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой.

Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующих длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и непринужденно.

Игры на открытом воздухе

Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать такой

важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью. Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника, погодных условий.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Так, весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.); подскоки и прыжки («Прыгни выше»,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), игру« Квочка и цыплята »Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы (« Прятки »,« Жмурки »,« Мыльные пузыри »и др.).

Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным материалом, являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку т.д. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью (например, девочки играют в куклы,

мальчики — с машинами).

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («водители», «семья», «магазин», «железная дорога», «больница», «зоопарк» и др.). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей.

Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности.

Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

Игры после дневного сна

Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет

детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха в всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание, склеивание, вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.

Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой из по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки, шахматы, игры — лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).

Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней (например, «Построение дома», который «переоборудуется» многократно и может превратиться в другое сооружение, куда дети проводят электричество, телефон, возле которой строят баню и т.д.). Заканчивается насыщен интересными разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места.

Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. «Где наши рабочие — спрашивает воспитатель, — Наверное, пошли ужинать. — А надо же материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить «строительство». Услышав такие слова, «рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы, господин водитель, — спрашивает воспитатель, — куда везете игрушки? — В шкаф. — Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить машину в гараж».

Взаимосвязь между отдельными видами игр

Содержание творческих игр и игр с правилами — своеобразное отражение

окружающей действительности, однако, более непосредственное. Цель игры может меняться, отношения между людьми неустойчивы, условны и не всегда обязательны для каждого. В отличие от творческих, содержание дидактических игр всегда известено заранее. Характеристика правила игры одинаково обязательны для каждого. Цель
дидактических игр — развитие умственных способностей
.

Общей для обоих видов игр является деятельность детей, благодаря которой

дидактические игры приближаются к творческим. Интерес к действию — основной фактор, который захватывает детей. При этом действия качественно различаются. Так, в творческих играх действие стихийное, не связанное с обязательными правилами. Дети сами создают, изменяют, приспосабливают правила для своих действий, решают, нужны ли они. В дидактических играх игровое действие всегда связана с заранее установленными правилами. Другое отличие в игровых действиях проявляется в их функциях, творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а в дидактические – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач.

Взрослые должны корректировать проведение всех видов игр. В частности, руководство творческими играми заключается в обогащении представлений и впечатлений детей, подборе соответствующих игрушек и материалов, сохранении непосредственных переживаний детей, развития их инициативы и т.д.. Когда воспитатель проводит дидактические игры, он является инициатором, организатором, должен обязательно объяснить правила игры, следить за ее ходом, а иногда и принимать в ней непосредственное участие.

Отличие обоих видов игр не исключает их взаимодействия. В дидактических играх дети учатся разным видам игровой деятельности, соблюдают правила игры. Они как бы проходят школу организованного поведения, справедливых отношений, в значительной мере переносят это в творческие игры. Дидактические игры как метод обучения в
детском саду
помогают закреплять полученные знания, применять их на практике, перенося обрабатываемый материал в творческие игры и обогащая их содержание. Примером взаимообогащения могут быть дидактические игры «Школа», «Путешествие» и т.п., элементы которых часто встречаются и в творческих играх детей. С другой стороны, непосредственность переживаний, свободное включение ребенка в действие, характерные для творческой игры, легко переносятся в дидактические игры, что делает их оживленными и интересными.

Несравненно больше взаимосвязаны дидактические и подвижные игры. Они имеют одинаковую структуру. Как в дидактических, так и в подвижных играх детям дается задание. Различие между дидактическими и подвижными играми заключается, главным образом, в смысле: выполняются задачи умственного или физического характера. Общий признак этих игр — заинтересованность детей в ходе и результатах игры.

Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду

. План дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План — это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное — не схема и форма, а содержание.

Тематическим планом охватываются те разделы программы, которые способствуют обогащению содержания сюжетно-ролевых и конструированных игр, обеспечивая концентрированную подачу материала с целью поддержания и развития интереса к той или иной игре.

Согласно ведущих игровых интересов тематическое планирование должно включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды, экскурсии, подбор художественной литературы, знакомство с произведениями искусства; конструирование, лепку, аппликации и рисование, игрушки и атрибуты для игр (указать, что надо приобрести, что — изготовить с помощью родителей, — вместе с детьми).

Во время игры может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые нельзя было предусмотреть заранее. В таких случаях следует поддержать инициативу детей, помочь изготовить или заменить другими предметами необходимые атрибуты и тем самым поддержать интерес к игре

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Заведующий Андреенко Татьяна Александровна, заместитель заведующего Алекинова Ольга Владимировна

Данные материалы предназначены для оказания методической помощи руководителям, заместителям руководителей по воспитательной и методической работе, в организации деятельности внедрения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в дошкольном образовательном учреждении. Представлен перечень документов, необходимых для осуществления перехода на ФГОС дошкольного образования, рекомендации по их оформлению. Включены образцы нормативных документов, используемых в работе дошкольного образовательного учреждения. Нами представлен опыт разработки нормативно-правовой документации по введению ФГОС в дошкольное образовательное учреждение.

Минюст утвердил новый федеральный государственный стандарт дошкольного воспитания. Переход на новый федеральный государственный стандарт дошкольного образования – одно из важнейших направлений деятельности каждого дошкольного образовательного учреждения. Это важный шаг, предполагающий переход дошкольного учреждения на качественно новый уровень. Переходный период всегда предполагает определенные трудности в организации образовательного процесса.

Соответственно ФГОС ДО требует от системы дошкольного образования изменений как в нормативно-правовой базе, так и кардинально новой деятельности педагогических работников в осуществлении воспитательного — образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Педагогическое и управленческое сообщество изменения и нововведения воспринимает по-разному. Так же было и в нашем коллективе. Со стороны педагогов, имеющих достаточно большой опыт работы, прослеживалось непринятие стандартов, которое воспринималось как: придуманная «наверху» очередная «головная боль» для педагогов, изрядно уставших от длительных реформ в образовании;

со стороны молодых педагогов присутствовало позитивное восприятие, которое выражалось в следующих мнениях: введение ФГОС привнесет в дошкольное образование новые, свежие идеи, появятся новые программы, технологии, дающие больше возможности для организации с детьми интересных, нетрадиционных форм работы. Пребывание детей в детском саду станет более комфортным. У педагога будет больше возможностей для реализации своих творческих способностей в работе с детьми.

Мы, как руководители задались вопросом, возможно ли эффективно решать задачи введения ФГОС ДО при таком разногласии, разном видении мнений педагогов? Чтобы работа по внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования прошла более успешно, нам необходимо было выработать поэтапный план мероприятий (Приложение № 1) по изменению уже сложившейся в дошкольном учреждении работы для приведения ее в соответствие с требованиями нового стандарта дошкольного образования. План мероприятий ( «дорожная карта») «Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» реализуется по следующим направлениям:

1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС, которые предполагают:

Создание рабочей группы по подготовке введения ФГОС

Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по реализации направлений ФГОС

повышения квалификации через сетевые мероприятия, а также через институты по проблеме введения ФГОС

Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС

Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС в ОО

Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС ДО

Организация работы по разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с примерными образовательными программами с учетом ФГОС ДО

Обсуждение и утверждение основной образовательной программы

Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения воспитанников с учетом ФГОС ДО

Формирование сетевого взаимодействия по обеспечению преемственности начального и дошкольного образования в условиях реализации ФГОС

Внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности МБУ

Контроль введения ФГОС

• 2. Кадровое обеспечение внедрения ФГОС включает в себя:

Создание условий для прохождения курсов повышения квалификации педагогов по вопросам перехода на ФГОС ДО

3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС предусматривает:

Обеспечение обновления образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС к минимальной оснащенности воспитательно-образовательного процесса.

Обеспечение образовательной организации печатными и электронными образовательными ресурсами

Обеспечение доступа педагогическим работникам, переходящим на ФГОС, к электронным образовательным ресурсам

4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ДО

Размещение на сайте образовательной организации информации о введении ФГОС

Обеспечение публичной отчетности образовательной организации о ходе и результатах введения ФГОС ДО (Включение в публичный доклад заведующего МБУ раздела, отражающего ход введения ФГОС).

Информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода образовательной организации на ФГОС ДО

Эффект от правильного введения ФГОС дошкольного образования всецело зависит от того, насколько управленческая, педагогическая и образовательная деятельность будет продуманной, целенаправленной, технологически вооружённой и обеспеченной необходимыми ресурсами.

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо проведение мероприятий по созданию условий для прохождения курсов повышения квалификации педагогов по вопросам перехода на ФГОС ДО. Нами была разработана Программа повышения квалификации педагогов «Введение и реализация ФГОС ДО в дошкольных организациях». Данная программа предусматривает повышение квалификации педагогов на базе дошкольной организации, которую может реализовывать заместитель заведующего по воспитательно- методической работе с педагогами своего учреждения. Приложение № 2.

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОО по внедрению ФГОС ДО

ФГОС дошкольного образования, как и стандарты других образовательных уровней, выступает:

• в качестве основополагающего документа нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательного для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, новых формах дошкольного образования, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования
• ориентиром развития системы дошкольного образования
• инструментом обеспечения качества дошкольного образования
• основой системы государственной оценки деятельности учреждений (групп), реализующих основную образовательную программу дошкольного образования, контроля качества дошкольного образования

— средством обеспечения преемственности с начальным общим образованием.

Главным нормативным актом, который обеспечивает введение ФГОС (как и государственных стандартов в других сферах), является Конституция. Этот документ детерминирует все последующие акты, регламентирующие образование. Статья 43 Конституции гарантирует общедоступность и бесплатность начального общего образования в рамках государственного стандарта и тем самым определяет ответственность государственных и муниципальных органов образования перед теми, кто получает образовательную услугу.

Нормативно-правовая база должна обеспечивать следующие группы условий введения ФГОС.

Первая группа условий – это те условия, реализация которых однозначно требует либо принятия локального акта, либо изменения действующего локального акта, принятого на уровне ОУ. К ним относятся следующие требования введения ФГОС: эффективное управление ОУ с использованием информационно-коммуникационных технологий; внедрение новых финансово-экономических механизмов; обязательность участия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей в разработке ООП, проектировании образовательной среды образовательной организации, формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов; обновление содержания основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования и т.п.

Вторая группа условий – это условия, которые не требуют принятия локального акта, но тем не менее требуют действий по созданию иных документов. Они нужны для реализации таких требований введения ФГОС, как: использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективная самостоятельная работа обучающихся при поддержке педагогических работников; достижение планируемых результатов освоения ООП и т.п.

Третья группа условий не требует создания или изменения локальных актов. К ним следует отнести аспекты, связанные с кадровым обеспечением образовательного процесса (например, непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения).

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ ОУ К ВНЕДРЕНИЮ ФГОС

1. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ДО

Протокол заседания органа общественного управления ОУ (Совета ДОУ, управляющего совета, попечительского совета), на котором принято решение о введении в образовательном учреждении ФГОС ДО.

Положение о рабочей группе по подготовке к внедрению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Разработан и утверждён План внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Указать, когда и кем утвержден).

Разработана и утверждена система контроля хода работ по введению ФГОС ДО (Указать, когда и кем утверждена).

Разработана и утверждена образовательная программа дошкольного образования, (указать, когда и кем утверждена):

2. Представлены следующие приказы:

Приказ «Об ознакомлении с ФГОС ДО».

Приказ о переходе образовательного учреждения на ФГОС ДО.

Приказ о разработке нормативных документов в соответствии с ФГОС ДО

Приказ об утверждении Положения о рабочей группе

Приказ об утверждении Дорожной карты по внедрению ФГОС ДО

Приказ «О создании и полномочиях рабочих групп по введению ФГОС ДО».

Приказ «О распределении обязанностей по разработке Основной образовательной программы».

Приказ «О введении новой должностной инструкции педагога».

Приказ «О введении новой должностной инструкции заместителя заведующего по ВМР».

Финансово-экономическое обеспечение внедрения ФГОС ДО

Представлены локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры премирования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками.

Представлена информация о созданных в ОУ финансовых условиях реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО.

Организационное обеспечение внедрения ФГОС.

Должна быть определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию деятельности обучающихся в течение дня.

Разработан план методической работы ОУ с учетом модели и алгоритма деятельности ОУ по введению ФГОС ДО, один из разделов которого содержит информацию о подготовке и проведении методических семинаров (внутриучрежденческое повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС ДО.

Кадровое обеспечение внедрения ФГОС ДО.

Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции педагогических работников образовательного учреждения:

— заместители руководителя

— старшие воспитатели

— узкие специалисты организации

— педагоги

Разработан план-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС ДО.

Проведена работа по повышению квалификации всех педагогических работников (возможно поэтапно по мере введения ФГОС ДО). Определить долю педагогов, прошедших повышение квалификации по ФГОС в течение года.

Информационное обеспечение внедрения ФГОС ДО.

Организовано изучение общественного мнения [родителей (законных представителей) обучающихся] по вопросам введения новых стандартов. (Указать долю родителей, охваченных анкетированием).

Разработаны и утверждены локальные акты, регламентирующие организацию и проведение публичного отчета образовательного учреждения.

Задействованы информационные ресурсы образовательного учреждения: сайт, Интернет-страничка и т.д.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО, РЕГИОНАЛЬНОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЕЙ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Федеральный уровень:

1. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 17 октября 2013г № 1155 Зарегистрирован в Минюст России от 14 ноября 2013 г. N 30384 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Региональный уровень

1. Приказы и распоряжения регионального и муниципального уровней.

Уровень образовательного учреждения

1. Приказ об ознакомлении с ФГОС ДО.
2. Приказ о переходе образовательного учреждения на ФГОС ДО.
3. Приказ о создании рабочей группы (творческой группы) по введению ФГОС нового поколения.
4. Положение о рабочей группе (творческой группе,) по введению ФГОС ДО.
5. Приказ «Об утверждении дорожной карты по введению ФГОС ДО».
6. Выписка из решения педагогического совета «Об утверждении образовательной программы образовательного учреждения».
7. Протоколы заседаний рабочей группы.

Опыт работы воспитателя старшей группыучебно-методический материал (старшая группа)

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте наиболее благоприятные условия для художественно – эстетического воспитания и творческой деятельности детей. В творчестве детей отражается их внутренний мир: настроение, переживания, фантазии и мечты. Дошкольный возраст — это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только одарённых, но и всех детей. Для них рисунок является формой выражения мыслей, представлений об окружающей действительности, эмоциональных переживаний. Давно известно, что процесс изображения предметов и явлений окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности детей, с формированием их чувств и сознания. Потребность к красоте у детей с рождения, и если в младшем дошкольном возрасте дети пытались создать в рисунке только им одним понятную красоту, то уже в старшей группе они более избирательны в выборе красивого, имеют на этот счет собственные представления и сами, исходя из своих возможностей, «творят» красивое, чтобы удивить, восхить нас, взрослых умением видеть окружающий мир. Мы считаем, что детей надо учить видеть прекрасное. Без воспитания эстетически грамотных людей, приобщения с детских лет к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал, желания самому участвовать самому в создании прекрасного невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности. И эта работа должна проходить параллельно с обучением детей навыкам рисования и техникам работы с различными материалами, закреплением этих навыков с постепенным усложнением, доступным детям их возраста, от простого к сложному.

Дети к нам пришли из средней группы детского сада, в возрасте 4-5 лет. Навыки рисования у них в этом возрасте еще плохо сформированы. Рисунки получались не аккуратные, абстрактные, иногда одноцветные, не всегда можно было понять, что на них изображено. Да и сами дети неохотно занимались рисованием в свободное время. А некоторые и на занятиях пытались отказаться от выполнения задания (Данила П., Василиса Ш., Антон И.), говоря, что у них не получится, они не умеют рисовать.

Начиная свою работу с детьми по обучению рисованию и развитию творчества, мы в начале сентября познакомили детей с групповым изо-уголком, с различными изобразительными материалами (карандаши, восковые мелки, фломастеры, акварель, гуашь) и оборудованием (трафареты, шаблоны, формы для декоративного рисования, книги-раскраски, печати, штампы и тд). На занятиях по рисованию мы учили детей правильно пользоваться кисточками различного назначения: мягкая широкая кисть – для изображения фона рисунка, рисования крупных одноцветных предметов; тонкая кисть – для прорисовки тонких линий (ветки, перышки, завитки, контурная обводка и тд); щетинная кисть – для изображения объемных, «пушистых» предметов и тд. Учили детей смешивать цвета для получения нового цвета или его оттенка (занятия: «Цветик-семицветик», «Радуга-дуга», др). Закрепляли знания, полученные на занятии в дидактических играх, в индивидуальной работе с детьми, в свободном рисовании. Также обучали правильному закрашиванию изображений в книгах-раскрасках (без пробелов, не выходя за черту контура, в одном направлении или круговыми движениями), одновременно предлагая детям выбрать цветовую гамму по своему желанию («Раскрась свою картинку в цветах осени(зимы, весны, лета)» — «Девочки–времена года»). Закрепляя знания о форме, цвете предметов окружающей действительности, пропорциях, пространственном расположении, мы учили детей наблюдать, внимательно рассматривать то, что они будут изображать, по возможности при рассматривании небольших предметов, мы использовали тактильный метод, т.е. предлагали детям ощупать форму, почувствовать ее объем, фактуру, изгибы. Хорошо в этом помогали дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди наощупь», «Чего не стало», «Узнай товарища на ощупь» и др. А также занятия по рисованию с натуры: «Любимая игрушка в детском саду», «Ветки в вазе», «Комнатные растения» и др. А когда закрепляли знания о строении человека, было проведено занятие «Здравствуй, это я», т.е. дети рисовали свой автопортрет во весь рост. Они внимательно разглядывали себя перед зеркалом, запоминая форму стрижки, цвет волос и глаз, черты лица и форму одежды, чтобы потом как можно достоверней передать это в своем рисунке. И сколько гордости и удовольствия они получили вечером, когда их мамы, папы и близкие узнавали портрет своего ребенка без подписи и очень хвалили.

К середине осени мы уже начали знакомить детей с углем, сангиной, чуть позже с пастелью. Учили способам рисования этими художественными материалами, растушевки цвета, выложили эти материалы в изо-уголок для свободного рисования. И, конечно же, свободное рисование тоже находится под постоянным наблюдением воспитателей, т.к. при необходимости можно ненавязчиво о чем-либо напомнить ребенку, дать совет или даже показать на отдельном листе, как нарисовать то, что у него в рисунке никак не получается.

В течение года мы часто практикуем творческие задания по рисованию, например: «Нарисуй, за что ты любишь зиму», «Подарок другу на день рождения», «Нарисуй то, о чем бы ты хотел узнать побольше», «Счастливая семья», «Что было интересного в этом месяце». Также детям очень нравиться расписывать вылепленные ими из глины или соленого теста предметы: «Хлеб и выпечка» (для сюжетно-ролевой игры «Семья»), «Птицы наших лесов», «Медальон в подарок маме», «Радужная ваза для бабушки». Чтобы раскрасить своих птиц правильно, чтобы они были как настоящие, дети рассматривали иллюстрации в книгах, наблюдали птиц в природе, рисовали и раскрашивали сначала просто на бумаге, только после этого раскрашивали фигурки. Сколько радости и счастья было в глазах детей, когда они видели удивление и восхищение в глазах своих родных, когда дети вручали им птичку.

Рассматривая предметы народных промыслов, уже знакомые детям и новые для них, дети учились составлять декоративные узоры, оформлять ими шаблоны одежды, утвари, посуды, игрушек и тд. На занятиях и в свободное время они рисовали узоры на круге, полосе, квадрате, доске и тд., придумывая свои, непохожие на другие композиции орнаментов («Дары осени», «Цветочная поляна», «Листопад», «Нарядное платье для барышни», «Красивая посуда» и др). На этих занятиях кроме кисточек часто использовались ватные палочки, тычки, иногда печати, т.к. элементы росписи повторяются. На таких занятиях развивается глазомер, ориентировка на листе бумаги, воображение, эстетический вкус, желание создавать прекрасное, творческая активность.

Также для развития творческого воображения необходима особая организация изобразительной деятельности. Для этого мы в своей группе используем и нетрадиционные техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальную способность детей в изобразительной деятельности.

Осенью мы использовали такую технику как – печать листьями. Это: «Осенний букет», «Рыбки плавают в аквариуме», «Веселые друзья». Дети радовались, когда у них получались интересные красочные работы, показывали их друг другу. А вечером непременно показывали маме или папе и предлагали порадоваться своим достижениям.

Затем мы включили в занятия рисование щетинной кистью с прорисовкой элементов тонкой кистью и ватной палочкой. Это такие работы как: «Зайчик – побегайчик», «Наш друг Мишка – топтышка», серия работ по произведениям Чарушина, «Осенний лес». Дети увидели, что это не сложно и заинтересовались. Хорошие рисунки получались у Василисы Ш., Арины Г., Маши В., Дениса Т. Даже те дети, которые ранее боялись рисовать и использовали в своих рисунках только темные тона, глядя на рисунки своих товарищей тоже сами увлеклись и уже не чувствовали неуверенности в своих силах и скованности в движениях рук (Данила П., Вика П., Влада П., Антон И.).

Очень нравится рисовать детям в нетрадиционной технике – набрызг. Сначала у многих не получалось делать мелкие «крапинки», так как набирали много краски на щетку и получались большие капли, но постепенно дети научились и почувствовали как это нужно делать. Работы получались все красивее: «Осенние фантазии», «Звездное небо», «Идет дождик» и другие. Особенно выразительные работы получились у Арианны Д., Сони П., Дениса Т.

Во второй половине года мы предложили им порисовать в технике – монотипия. Вот здесь уже у детей разыгралась по-настоящему фантазия и воображение, когда из непонятных разноцветных разводов можно было способом дорисовки кистью сделать из непонятного рисунка – шедевры. Хорошие работы получились у Антона И. «Зайчик в осеннем лесу», «Красавица – бабочка» у Сони П., «Разноцветные змейки» у Вики П., «Божья коровка на лугу» у Маши В.

Поэтому мы рады, что творческий процесс учит наших детей экспериментировать, открывать новое и умело обращаться с предложенными им материалами.

Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия.

В развитии творчества детей нам очень помогают наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание и описание картин, предметов искусства, дидактические игры. А самое главное дети постоянно должны чувствовать и видеть, что взрослым интересно то, что он делают, что у них все отлично получается, и сама тема задания должна быть преподнесена так, чтобы ее очень захотелось выполнить и как можно лучше, интересней, не похоже на других.

И уже сейчас, ближе к концу старшей группы, большинство детей любят в свободное время рисовать. Они уже не бросают незаконченным рисунок, как в начале года, а с удовольствием и старательно доводят свою задумку до полного завершения, чтобы порадовать своим рисунком взрослых. У детей, помимо творческой активности и эстетического вкуса, развиваются терпение, усидчивость, внимание, наблюдательность, моторика рук, что несомненно очень пригодится им в школе.

Практика работы дошкольного учреждения по ФГОС ДО.статья на тему

Работаем по ФГОС ДО

СП детский сад «Солнышко» ГБОУ НШ с. Красноармейское

Переход на новый Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – одно из важнейших направлений деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения. Это важный шаг, предполагающий переход ДОУ на качественно новый уровень. Переходный период всегда предполагает определённые трудности в организации образовательного процесса. Наш детский сад распоряжением Юго-Западного управления от 28 февраля 2014 года определён как пилотная площадка по внедрению ФГОС ДО на 2014-2016г.

Чтобы работа по обеспечению введения ФГОС ДО прошла успешно мы разработали поэтапный план мероприятий по следующим направлениям:

1. Нормативно-правовое, методическое и аналитическое обеспечение реализации ФГОС ДО;
2. Организационное обеспечение реализации ФГОС ДО;
3. Кадровое обеспечение реализации ФГОС ДО;
4. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС ДО;
5. Информационное сопровождение введения ФГОС ДО.

Алгоритм введения ФГОС ДО в СП детском саду «Солнышко» ГБОУ НШ с. Красноармейское

1. Ознакомление педагогов с нормативно-правовыми документами

• проведение инструктивно-методического совещания по ознакомлению с нормативно-правовыми документами, регулирующими введение ФГОС ДО.

2. Создание программно-методического обеспечения введения ФГОС.

• формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, (регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО);
• подготовка и корректировка приказов, локальных актов, (регламентирующих введение ФГОС ДО);
• организация работы постоянно действующего внутреннего практико-ориентированного семинара для педагогов по теме «Изучаем и работаем по ФГОС ДО»;
• комплектование библиотеки методического кабинета детского сада (в соответствии с ФГОС ДО).

3. Управление инновационной деятельностью педагогов.

• повышение квалификации педагогических работников по проблеме «Введение ФГОС дошкольного образования».

4. Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Первые шаги педагогов д/с «Солнышко»:

• участие педагогов в методических объединениях (районного, окружного, регионального уровня), теоретических и научно-практических конференциях, семинарах, вебинарах и других формах с применением активных и интерактивных методов обучения;
• построение конструктивного сотрудничества участников образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей);
• определение новых форм, средств, технологий используемых в педагогической практике, ориентированных на индивидуальность ребенка и развитие его способностей.
• участие в работе творческих групп педагогов (это: рабочая группа для обеспечения введения ФГОС ДО; творческие группы по организации родительских клубов, творческая группа по разработке «Комплекта материалов по коррекционно- развивающей работе детей с ОВЗ в ДОО в соответствии с ФГОС ДО»);

Сотрудничество детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста

Стандарт не только учитывает индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентирует внимание на то, что в образовании малыша участвуют два социальных института: семья и детский сад, являющихся партнёрами в общем деле. Основным направлением нашей работы является индивидуализация и социализация ребёнка.

Для успешного функционирования дошкольного учреждения педагоги взаимодействуют с родителями воспитанников по следующим основным направлениям:

• организационная деятельность;
• педагогическое просвещение;
• совместное творчество детей, родителей, педагогов;
• редакционно-издательская деятельность.

Для родителей воспитанников организуются следующие мероприятия:

• общие и групповые родительских собрания по темам: «Родителям о ФГОС ДО», «Использование художественной литературы как средство развития речи дошкольников» и др.
• тематические консультации «Что должен знать родитель о ФГОС ДО», «Не отрываясь от дел», «Безопасная жизнедеятельность ребёнка дошкольного возраста» и т.п., «заочные» консультации по интересующим родителей вопросам;
• тренинговые занятия с педагогом-психологом;
• анкетирования по вопросам семейного воспитания и взаимодействия с детским садом;
• участие родителей в совместных праздниках и развлечениях;
• участие родителей в проектной деятельности (такие как «Сегодня мы вместе, а завтра – я сам», «Главное – вместе», «Семья»);
• участие родителей в коллективных делах детского сада;
• работа родительских клубов «Говорушки», «Вместе играем и растём».

С 2012 года в нашем учреждении организована работа родительского клуба «Вместе играем и растём». Целью работы которого является гармоничное развитие ребенка раннего возраста посредством развития его психомоторных качеств.

Педагоги под руководством организатора Воробьёвой М.М.решают следующие задачи:

1. Развитие координации движений детей раннего возраста за счет использования музыкально-ритмических упражнений.

2. Развитие мелкой моторики детей раннего возраста с использованием музыкального сопровождения и продуктивно-творческих заданий.

3. Развитие чувства ритма у детей раннего возраста с применением музыкально-ритмических и дидактических игр.

4. Психолого-педагогическое сопровождение родителей с целью обучения способам развития психомоторных качеств детей раннего возраста.

Сотрудничество педагогического коллектива и семьи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста находит среди родителей и общественности положительные отклики, о чём свидетельствуют публикации в районной газете «Знамя труда».

Коллектив детского сада «Солнышко» считает, что такая организация системы работы педагогов в ДОУ, их активная творческая позиция является одним из выполняемых условий реализации требований ФГОС и направлена на обеспечения качества дошкольного образования.