Дидактическая игра «Времена года»методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) на тему

LiveInternetLiveInternet

3. Е. АГРАНОВИЧ

ВРЕМЕНА ГОДА
Наглядно-дидактическое пособиедля занятий по развитию речи с дошкольникамис использованием фланелеграфаХудожник Е. М. ВоробьеваАгранович 3. Е.
А251 Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа / Худ. Е.М. Воробье­ва. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 8 с. вкл. 18ВМ 5-89814-102-2 Пособие включает методические рекомендации с приложением подборки загадок о временах года и четырех цветных сюжетных картин (образцов) по данной теме, а также 8 листов разрезного материала для фланелеграфа. Реко­мендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и срав­нительных рассказов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях — массовых и компенсирующего вида, — а также для индивидуальных домашних занятий и игр с детьми. Та­кие занятия будут способствовать расширению и уточнению представлений дошкольников о временах года, о сезонных изменениях, происходящих в жи­вой и неживой природе, помогут активизировать речевую деятельность. УДК 376.3 373.2 ББК74.3 74.102я Санкт-Петербург:< ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Предлагаемое пособие рекомендуется для занятий по разви­тию речи (составление описательных и сравнительных расска­зов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в до­школьных образовательных учреждениях — как массовых, так и компенсирующего вида. Советуем также родителям использо­вать его в индивидуальных занятиях и играх с детьми. Такие занятия будут способствовать уточнению и расширению пред­ставлений дошкольников о временах года, о сезонных измене­ниях, происходящих в живой и неживой природе, развитию связной речи. Пособие включает настоящие методические рекомендации с приложением подборки загадок о временах года и четырех цветных сюжетных картин (образцов) по данной теме, а также 8 листов разрезного материала для фланелеграфа. Учить ребенка рассказывать — значит формировать его связ­ную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу рече­вого развития детей дошкольного возраста. Речь ребенка развивается в единстве с формированием мыш­ления. Средний и особенно старший дошкольный возраст — это период значительных изменений в мышлении: расширяется кругозор ребенка, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения; ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и предметами окружающего мира, что сказывается и на его речи — речь ста­новится более связной. Учеными установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений, но испытывают значительные трудности при овладении различ­ными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Малыш 4—5 лет, не закончив одной части высказывания, мо­жет перейти к другой, с совершенно новым содержанием; смыс­ловые связи между фразами в его речи или слабо выражены, или совсем отсутствуют. Хотя дети в общем успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целое вы сказывание, умение отражать в рассказах различные виды свя­зей, выделять и объяснять взаимную зависимость предметов и явлений у них надо целенаправленно формировать. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю, т. е. воспитывать ориентировку на слушателя. В дошкольном возрасте дети еще только начинают овладе­вать монологической речью, поэтому нуждаются в своевремен­ной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связно­му и последовательному изложению своих мыслей, педагог по­могает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы произношения. Выполнение дошкольниками заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладе­ния языковыми средствами, способствует совершенствованию всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетичес­кой. Наибольшие затруднения обучение связной монологической речи вызывает у дошкольников с речевой патологией (общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития различной этиологии). Монологическая речь данной категории детей ха­рактеризуется рядом типичных недостатков: бедностью слова­ря (малым количеством обобщающих понятий, преобладанием глаголов и существительных и недостаточным количеством прилагательных, наречий); неточностью понимания значений слов и неправильным словоупотреблением; пропуском смысло­вых звеньев; нарушением логической последовательности пове­ствования; длительными паузами; большим количеством оши­бок в построении предложения и согласовании его членов (так называемые падежные и предложные аграмматизмы). Рассказ-описание для детей с тяжелой речевой патологией практически недоступен. Они обычно ограничиваются перечис­лением отдельных предметов и действующих лиц на сюжетной картинке. Некоторые дети способны лишь отвечать на вопросы. У данной категории детей отмечается также значительное сни­жение речевой активности, что обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи. Обучение рассказыванию занимает важное место в общей си­стеме логопедической работы и проводится в соответствии с ин­дивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляе­мость, недостаточную переключаемость, логопед при построе­нии занятий соответствующим образом подбирает речевой ма­териал, создает такие ситуации, которые актуализируют по­требность ребенка в речевых высказываниях. Таким образом, овладение связными формами высказыва­ний (особенно в случаях речевой патологии) — сложный и дли­тельный процесс, требующий умелого педагогического воздей­ствия и руководства. Важную роль в занятиях с детьми (как имеющими нормаль­ное речевое развитие, так и логопатами) играет наглядность; она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи. С. Рубинштейн, А. Леушина, Д. Эльконин, Л. Вы­готский считали, что рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует возникновению у детей желания называть ха­рактерные признаки представленных на них объектов, расска­зывать о них; при этом большое значение имеет расположение элементов схемы, рисунка и т. д.; оно должно облегчить процесс последовательного развернутого высказывания. Практические действия с предметами, иллюстрациями, схемами, выполняе­мые самим ребенком, способствуют уточнению и формированию у него различных лексико-грамматических категорий, разви­тию логического мышления. На занятиях по развитию речи часто используется фланелеграф. Любая картинка на фланелеграфе как бы оживает, пред­меты можно обыгрывать. Использование показа с включением действий самого ребенка удовлетворяет его естественную по­требность — воспринимать и действовать одновременно. Это очень важно для накопления сенсорного опыта. Подобная сме­на видов деятельности с включением двигательного анализато­ра активизирует внимание детей, поддерживает интерес к за­нятию. С помощью фланелеграфа можно подвести ребенка к пони­манию вначале простого сюжета картины, а потом и более сложного. Малышу легче понять сюжет, который на его глазах и создается. При индивидуальной работе с использованием фла­нелеграфа внимание ребенка легче сосредоточить на картине, проще приспособить содержание речи взрослого к уровню рече­вого развития ребенка и его индивидуальным особенностям. Но самое главное, в этом случае у малыша появляется больше воз­можности самостоятельно действовать с картиной. Фланелеграф позволяет использовать при восприятии сюжетной карти­ны двигательный анализатор, т. е. прибегать к приему, наибо­лее активизирующему речевую деятельность детей. — Таким образом, использование наглядно-дидактического по­собия для фланелеграфа «Времена года» поможет реализации сразу четырех задач, стоящих перед логопедом, воспитателем, родителями:

1. обогащение словаря ребенка и формирование у него грам­матических категорий;
2. развитие связной речи в процессе обучения рассказыва­нию;

1. развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания);
2. формирование пространственно-временных представле­ний.

Работа по обучению рассказыванию (составление расска­зов-описаний и сравнительных рассказов) состоит из двух эта­пов:

• подготовительного, цель которого — познакомить детей с содержанием картины, уточнить и расширить словарь, научить понимать последовательность изображенных на картине собы­тий, установить причинно-следственные связи между предме­тами и явлениями;
• основного, цель которого — научить детей составлять рас­сказ (развернутость рассказа будет зависеть от уровня речевого развития и этапа обучения).

Процессу обучения детей различным видам рассказывания предшествует большая работа по сравнению отдельных предме­тов и явлений. Взрослый может предложить ребенку в качестве помощи план рассказа. Например: «Зима»

1. Какое время изображено на картинке?
2. Назови первые приметы этого времени года в природе.
3. Назови зимние месяцы.
4. Назови признаки зимы.
5. Расскажи о жизни птиц и зверей зимой.
6. Назови зимние забавы и развлечения.

Ребенок сам может сложить картинку, соответствующую оп­ределенному времени года, расположив детали не только по предложенному образцу (см. образцы сюжетных картин на цветной вкладке), но и по своему замыслу, и составить по этой картинке или по ее части рассказ. Это повышает его заинтересо­ванность в выполнении задания, стимулирует речевую актив­ность и произвольное внимание. В процессе занятия дети отгадывают загадки, сравнивают предметы и явления, слушают и заучивают стихи — все это спо­собствует развитию мышления, памяти, внимания. Для развития психических процессов можно предложить также следующие игры. «Чего не стало?» Взрослый убирает какую-нибудь сущест­венную деталь картины, а ребенок называет исчезнувший пред­мет. «Что изменилось?» Взрослый меняет местами какие-нибудь существенные детали картины, а ребенок говорит, что измени­лось. Примечание. При выполнении этих заданий ребенок не должен видеть манипуляций взрослого. «Нелепицы». Взрослый составляет из деталей игры различ­ные нелепые картинки, а ребенок говорит, что неправильно, и исправляет картинку на фланелеграфе (например: летом дети катаются на лыжах, грибы растут на дереве, и т. д.). Формирование пространственно-временных представлений нередко вызывает значительные трудности, особенно у детей-логопатов. Между тем недостаточная сформированность этих мыслительных категорий в дальнейшем может стать одной из причин нарушений чтения и письма, что подтверждается ре­зультатами обследований младших школьников, имеющих та­кие нарушения. Действия с пособием помогут детям усвоить та­кие понятия, как верх
—
низ, вправо
—
влево, перед
—
за
—
по­сле
—
между, над
—
под;
названия месяцев и времен года (их количество и последовательность).
^ КАК ПОДГОТОВИТЬПОСОБИЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

1. На лист плотного картона или оргалита (размер произ­вольный) натянуть однотонную фланелевую ткань или кусок коврового покрытия.
2. Вырезать все детали пособия по контуру.
3. На обратную сторону каждой детали наклеить кусочекбархатной бумаги (ворсом наружу) или «липучки».

Подготовленные таким образом детали будут хорошо дер­жаться на фланелеграфе, в то же время их легко снимать и пе­редвигать. ЛИТЕРАТУРА

1. Жукова Н.С., Масткжова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоле­ние ОНР у дошкольников. — М. : Просвещение, 1990.
2. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Се­ливерстова. — М.: Просвещение, 1981.
3. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском са­ду. — М.: Просвещение, 1978.
4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопеди­ческих занятиях. — М.: Просвещение, 1990.
5. Савченко А. Фланелеграф на занятиях по развитию речи// Дошкольное воспитание, 1976, № 2.
6. Соломенникова Л. Об использовании наглядности дляформирования связной монологической речи // Дошколь­ное воспитание, 1999, № 4.

На вкладке — образцы сюжетных картин: Осень. Зима. Весна. Лето. ЗАГАДКИ

Учебное издание Зоя Евгеньевна АГРАНОВИЧ^ ВРЕМЕНА ГОДАНаглядно-дидактическое пособиедля занятий по развитию речи с дошкольникамис использованием фланелеграфа

Развивающие игрушки для детей своими руками

Для создания этой невероятно интересной и необычной игрушки Вам понадобятся четыре круглых ломтиков древесины и камни.

Каждый ломтик дерева разукрасьте при помощи акриловых красок. Для начала нанесите белый слой, а затем уже по нему приступайте к рисованию.

Зима – это белоснежный деревянный блинчик.

Осень — это коричневый блинчик с вкраплениями желтого, оранжевого и красного.

Весна – это зеленый блинчик с элементами травинок.

Лето – зеленый деревянный блинчик с цветочками.

Теперь необходимо промыть камни, высушить их. На каждый камешек наклейте тематические наклейки.

Если нет наклеек, то к камням можно приклеить вырезанные из журналов иллюстрации при помощи клея ПВА.

Итак, для игры все готово!

Так в чем же суть этой необычной игры во времена года?

Ваш ребенок сможет сортировать тематические камушки на деревянные блинчики, которые соответствуют той или иной поре года. К примеру, на деревянный блинчик, который соответствует лету будет правильным положить камешки с изображениями – солнечные очки, солнышко, цветы, ломтик арбуза.

Попробуйте порассуждать с ребенком о том, почему определенные камни необходимо располагать на определенных кругах. Почему вы кладете солнцезащитные очки на лето? Могут ли солнцезащитные очки также использоваться в другом сезоне? Почему да или почему нет?

Времена года – дидактическая игра своими руками

Полезные советы

Смотреть видео, если лень читать

Смотреть видео, если лень читать

Времена года – это одна из первых тем естествознания, с которой сталкивается человек еще в самом раннем детстве, когда только-только начинает изучать мир. Для того чтобы быстрее и нагляднее объяснить ребенку, что же представляет собой процесс смены времен года, проще всего, конечно, воспользоваться красочными иллюстрациями на эту тему.

Сегодня мы предлагаем Вам изготовить такое наглядное пособие своими руками. Эта поделка поможет Вам не только объяснить совсем маленькому ребенку, что такое времена года, но и станет прекрасной занимательной игрой для детей постарше, которые смогут в нее не только играть, но и принять непосредственное участие в ее создании.

Поскольку одними из самых ярких объектов, по которым можно проследить весь цикл изменения времен года, являются деревья, мы возьмем в качестве примера, предположим, яблоню.

Для изготовления нашей игры-пособия нам понадобятся:

• бумага (белая для рисунка и голубая для фона

  );

• тонкий карандаш;
• прозрачная пленка (клеенка или пластиковая обложка

  );

• лак для ногтей разных цветов;
• тонкая кисточка.

Итак, приступаем.

Берем лист белой бумаги и тонким карандашом начинаем рисовать на ней яблоню.

Рисуем только ствол, ветви дерева и кусочек земли, из которой растет наша яблоня.

Теперь нам понадобится прозрачная пленка такого же формата, как и лист бумаги, на котором мы рисовали.

Еще нам нужно приготовить несколько флакончиков с лаком для ногтей разных цветов.

Накладываем пленку на рисунок, берем тонкую кисточку, наносим на нее лак для ногтей коричневого цвета и начинаем аккуратно обводить по поверхности пленки контуры нашей нарисованной яблони.

Полностью переносим рисунок на пленку коричневым цветом, закрашивая ствол, ветви дерева и землю.

Откладываем в сторону нарисованное уже лаком на пленке дерево, берем чистую пленку и снова накладываем ее на рисунок.

Зима

Первым временем года, которое мы будем рисовать, будет, естественно, зима, ведь именно с нее и начинается год.

Для начала нам понадобится лак белого цвета, небольшое количество которого мы нальем на кусочек бумаги.

При помощи тонкой кисточки точечными движениями наносим белый лак на контуры веток яблони. Такой способ нанесения лака создаст иллюзию налипшего на ветки дерева снега.

Теперь берем лак синего цвета и добавляем его к белому.

Смешиваем кисточкой оба лака так, чтобы получить нежный голубоватый оттенок.

Такими же точечными движениями наносим на контуры ветвей яблони уже голубой лак и при помощи уже двух цветов (белого и голубого

) формируем крону нашей яблони.

Весна

Снова накрываем наш рисунок чистой пленкой.

Для начала, нам нужно приготовить теперь лак зеленого цвета.

Точечными движениями при помощи тонкой кисточки с нанесенным на нее зеленым лаком начинаем рисовать листочки нашей яблони.

Рисуем все тем же зеленым лаком траву у подножия дерева.

Настало время цветов.

Берем лак бледно-розового цвета и наливаем несколько капель на кусочек бумаги.

Точечными движениями рисуем цветочки нашей яблони на ее ветвях, чередуя с уже нарисованными листиками.

Теперь смешиваем бледно-розовый лак с более ярким оттенком розового, чтобы наши цветочки не выглядели такими уж однотонными.

Точеными движениями добавляем к уже нарисованным цветочкам новые – более яркие и формируем из, теперь уже, разноцветных цветков крону нашей яблони.

Снимаем пленку с рисунка, и у нас получается вот такая заготовка на тему весны.

Лето

Накрываем наш рисунок новой чистой пленкой и уже привычными нам точечными движениями при помощи зеленого лака рисуем летнюю листву нашей яблони и траву у ее подножия, более густые, чем мы делали для весны.

Теперь наносим на кисточку ярко-красный лак и рисуем на ветках спелые красные яблоки.

Чтобы придать нашему лету еще больше красочности, нарисуем желтым лаком на траве несколько ярких цветков одуванчиков.

Осень

С наступлением осени листья яблони, как известно, приобретают желтый, красный и оранжевый оттенки.

Начнем с красного цвета.

Снова накрываем наш рисунок чистой пленкой, наносим на кисточку красный лак и рисуем на веточках яблони красные листочки.

Добавляем к красным листикам желтые, а, смешав красный и желтый лаки, рисуем еще и оранжевые, формируя из всех этих разноцветных листочков крону нашей яблони, ну и, разумеется, рисуем на земле уже опавшие с дерева листья.

Вот такая у нас получилась заготовка на тему осени.

Настало время посмотреть, как же работает наше пособие по изучению темы «Времена года».

Берем однотонную цветную бумагу, например, голубого цвета и прикладываем к ней нарисованное нами на пленке в самом начале дерево.

Сверху пленки с нарисованным деревом прикладываем пленку с заготовкой на тему зимы.

Вот у нас и получилась композиция «Зимняя яблоня

«.

Заменив заготовку зимы та тему весны, мы увидим уже картинку «Весенняя яблоня

«.

Приложив к дереву летнюю заготовку, мы создаем новую композицию на тему «Летняя яблоня

«.

Ну и завершаем наш цикл, приложив к дереву заготовку на тему осени. Теперь перед нами «Осенняя яблоня

«.

Посмотрите, как выглядит на видео весь процесс создания этой поделки.

Вот мы с Вами и сделали игру-пособие на тему «Времена года». Теперь Ваш ребенок не только лучше станет разбираться в этой теме, но и сможет научить этому своих друзей, не просто играя в игру, но и, может быть, создавая ее вместе с ними своими руками.