Индивидуальный маршрут развития воспитанника с ОВЗ


Для чего нужен маршрут ребенку и как его составляют?

Маленькие дети, с психическими или физическими недостатками развития нуждаются в дополнительной помощи, особенно это касается социализации и образования. Они могут получить статус ОВЗ, еще даже не поступив в детский сад. Как только врачи смогут оценивать интеллектуальный уровень и физическое развитие, они определят наличие отклонений.

Иногда диагноз уже стоит с рождения, но некоторые заболевания можно увидеть только после того, как малыш подрастет достаточно, чтобы можно было увидеть несоответствие его развития возрасту. Например, аутизм или олигофрения. Как только будет определено отклонение от нормы, если оно подпадает под категории ОВЗ, специальная комиссия предложит оформить этот статус. Он используется в большей мере именно для определения методик и системы образования.

Индивидуальный маршрут учитывает абсолютно все особенности ребенка:

  • болезнь;
  • уровень развития;
  • влияние окружающих факторов;
  • психическое состояние;
  • возможные цели;
  • стремление к обучению;
  • влияние семьи на развитие ребенка;
  • контактность и социальность;
  • наличие генетических заболеваний.

Абсолютно каждый человек из окружения ребенка, а также обстановка, отношения семьи, все это влияет на психику и восприятие окружающего мира. Поэтому при составлении программы, педагоги ставят цели и стараются с ребенком их достичь. В нем максимально подробно расписан каждый шаг в течение определенного срока. При этом это не только учебные задания, для повышения интеллектуального уровня, уделяется внимание и умению общаться, дружить, строить отношения.

Основные цели создания ИОМ?

Основная цель проектирования – подбор личной системы развития. Главные задачи:

  • разработка личной программы развития;
  • создание учебного плана в соответствии с проблемами здоровья;
  • подготовка учащегося к внедрению в социальную среду.

Никто не заставляет родителей переходить на индивидуальный маршрут. Чем более дифференцирована будет программа, с учетом абсолютно всех особенностей развития и окружения, тем больше вероятность, что в дальнейшем он сможет стать полноправным членом общества. Потеря зависимости от семьи и родителей, еще одна из задач которую преследует государство, пытаясь помочь семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями.

Индивидуальный образовательный маршрут для кого?

Составление индивидуального маршрута развития начинается с изучения истории болезни и решения родителей, что их ребенок будет учиться по индивидуальной программе. После того как согласие будет получено комиссия обсудит все особенности программы и оформит ее должным образом. ИОМ используется для максимально эффективного обучения ребенка. Он создается совместно с врачом-психологом, лечащим врачом и родителями. Это схема действий, разработанная в дополнение к индивидуальному учебному плану.

Существует одна особенность: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа не являются законодательно утвержденными документами, в отличие от индивидуального учебного плана. По закону они несут только рекомендательный характер, но в последнее время активно разрабатываются программы, для того чтобы максимально индивидуализировать процесс учебы. Так учащийся будет лучше воспринимать окружающий мир и учебную информацию. В первые годы жизни, маршрут составляют, для того, чтобы иметь четко разработанный план действий.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута развития

Для того чтобы составить маршрут педагог, психолог и врач, работающие с ребенком:

  • определяют уровень умственного развития;
  • влияние заболевания на образовательный провес;
  • рассчитываются цели и методики их достижения;
  • определяется время на их достижение;
  • разработка плана;
  • определение способа оценки достигнутых результатов.

Настолько тщательная работа проводится для того, чтобы не навредить хрупкой психике. Так как зачастую при серьезных ошибках повторить попытку не удастся.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута с дошкольниками с ОВЗ

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута дошкольника

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут — это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально — личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

— для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

— для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся — лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт — терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

— принцип опоры на обучаемость ребенка,

— принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

— принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет «на стороне ребенка». Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

— принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

— принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

— принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

— принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

Примерные схемы ИОМ дошкольников 1 младшей группы

ФИО ребёнка: Миша

Возраст: 2 года

Группа: 1 младшая

Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией.

Месяц

Неделя

Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Август

1 неделя

Поручение:

Помочь воспитателю выбрать книгу для чтения

Работа с соленым тестом «Осьминожки» Выход вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчик Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
2 неделя Поручене:Сапмостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой. Дид. Игра «Кто, как кричит»» Помоги воспитателю посчитать детей и отметить, кто отсутствует Порекомендовать родителям перечень игр на развитие речи
3 неделя Назови предметы, необходимые для НОД рисование. Рисование ладошкой «Веселые осьминожки» Пальчиковая игра «Прятки»
4 неделя Самостоятельно подговиться ко сну и найти свою кроватку Дид. Игра « Кто,как кричит» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул»
Сентябрь

1 неделя

Прогулка

«Что изменилось на участке»

Презентация о животных«Кто есть кто» Упражнение «Покажи, как котенок молоко лакает» Игра «В гости к нам».
2 неделя Сложить разбросанные игрушки по местам. Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и тела Коммуникационная игра «Ласковое имя» Повтор стихотворения, выученного в детском саду..
3 неделя Декламирование стихотворения А. Барто « Наша Таня громко плачет» перед всей группой Упр. Для губ «Иголочка» Пальчиковая гимнастика «Капуста»
4 неделя Навести порядок в уголке для рисования Работа с наглядным материалом

«Чего не хватает?»

Дид. Игра «Пуговицы и бантики Игра на внимание

«Чего не хватает?»

Октябрь

1 неделя

Учиться собирать игрушки на прогулке Рисование пальчиком «Ласковое солнышко» Дид. Игра на сенсорику «Чудесный мешочек» Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
2 неделя Пальчиковая гимнастика «Пальчики» Артикуляционная гимнастика «Лягушка» Консультация «Правильная речь родителей и в семье , и вне дома»
3 неделя Экскурсия по детскому саду Рисование «Цветы» (тампонирование) Дид. Игра «Игрушки» Рисуем вместе «Мама, папа, я- дружная семья»
4 неделя Правильно используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку. Дид. Игра «Професси», Артикуляционная гимнастика «Хоботок» Пластилинография «Ласковое солнышко»

Предполагаемый результат

1. Развитие мелкой моторики пальцев.

2. Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.

3. Развитие коммуникативных навыков.

4. Развитие сенсорного восприятия окружающего мира.

Индивидуальный маршрут развития

ФИО ребёнка: Аксинья

Возраст: 2.5 года

Группа: 1 младшая

Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией

Месяц

Неделя

Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Август

1 неделя

Поручение:

Помочь воспитателю выбрать книгу для чтения

Работа с соленым тестом «Осьминожки» Выход вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчик Пальчиковая гимнастика «Моя семья»
2 неделя Поручене:Сапмостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой. Дид. Игра «Кто, как кричит»» Помоги воспитателю посчитать детей и отметить, кто отсутствует Порекомендовать родителям перечень игр на развитие речи
3 неделя Назови предметы, необходимые для НОД рисование. Рисование ладошкой «Веселые осьминожки» Пальчиковая игра «Прятки»
4 неделя Самостоятельно подговиться ко сну и найти свою кроватку Дид. Игра « Кто,как кричит» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул»
Сентябрь

1 неделя

Прогулка

«Что изменилось на участке»

Презентация о животных«Кто есть кто» Упражнение «Покажи, как котенок молоко лакает» Игра «В гости к нам».
2 неделя Сложить разбросанные игрушки по местам. Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и тела Коммуникационная игра «Ласковое имя» Повтор стихотворения, выученного в детском саду..
3 неделя Декламирование стихотворения А. Барто « Наша Таня громко плачет» перед всей группой Упр. Для губ «Иголочка» Пальчиковая гимнастика «Капуста»
4 неделя Навести порядок в уголке для рисования Работа с наглядным материалом

«Чего не хватает?»

Дид. Игра «Пуговицы и бантики Игра на внимание

«Чего не хватает?»

Октябрь

1 неделя

Учиться собирать игрушки на прогулке Рисование пальчиком «Ласковое солнышко» Дид. Игра на сенсорику «Чудесный мешочек» Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
2 неделя Пальчиковая гимнастика «Пальчики» Артикуляционная гимнастика «Лягушка» Консультация «Правильная речь родителей и в семье , и вне дома»
3 неделя Экскурсия по детскому саду Рисование «Цветы» (тампонирование) Дид. Игра «Игрушки» Рисуем вместе «Мама, папа, я- дружная семья»
4 неделя Правильно используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку. Дид. Игра «Професси», Артикуляционная гимнастика «Хоботок» Пластилинография «Ласковое солнышко»

Предполагаемый результат

1. Развитие мелкой моторики пальцев.

2. Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.

3. Развитие коммуникативных навыков.

4. Развитие сенсорного восприятия окружающего мира.

Индивидуальный маршрут развития

ФИО ребёнка: Вероника

Возраст: 2.5 года

Группа: 1 младшая

Трудности: ребенок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.

Месяц

Неделя

Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Август

1 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: А. Вивальди, «Времена года», «Весна»

Самостоятельное знакомство с группой.

Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 5, 6

Дид. Игра «Иди ко мне».

Пальчиковая игра «Кто в кулачке».

Упражнение «Давай познакомимся» Консультация «Дружная семейка»
2 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: Г. Гендель, Сонаты для клавира

Самостоятельное знакомство с г руппой.

Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 7, 8

Подвижная игра «Мяч в кругу».

Игра «У Ляли в гостях».

.Игра «Сороконожка». Консультация «А вот и я!»
3 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: Э. Григ, «Утро»

.Знакомство на прогулке со своим участком.

Чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Мойдодыр»

Игры «Ляля заболела», «Носик». Подвижная игра «Парвоз» . Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».
4 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»

Самостоятельно подговиться ко сну. Игры «Хоровод», «Выдувание мыльных пузырей». Игра «Соберем игрушки». Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».
Сентябрь

1 неделя

Прогулка

«Что изменилось на участке», чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Телефон».

Игры «Волшебные превращения», «Ходим — бегаем — танцуем». Игра «Передай колокольчик». Самодиагностика, «Какой вы родитель?»
2 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада

Учимся мыть правильно руки после прогулки и перед едой.

Сложить разбросанные игрушки по местам.

Игры «»Летящий» ребенок», «»Пропавший» малыш», «Пальчики». Коммуникационная игра «Ласковое имя». Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…».
3 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада

Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова «Глупый бельчонок» 2 Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант». Подвижная игра «Мы топаем ногами» Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…».
4 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, Маленькая ночная сер.

Навести порядок в уголке для настольных игр Игры «Кто как поет?», «Погремушка». Игры «Ладошки», «Колыбельная». Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
Октябрь

1 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»

Развивать навыки складывания игрушек перед обедом и сном Рисование пальчиком «Ласковое солнышко», игра «Вместе с Мишкой» Занятие с петушком и собачкой («Как ходит и поет петушок?Как бегает и лает собачка?») Домашнее задание: составить осеннюю композицию дома.
2 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»

Дид. игра«Кто в гости к нам пришел?» Игра «Кукла Катя поет и пляшет». Игра «Приходите в гости к нам»
3 неделя

Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»

Прививаем навыки одевания после сна. Дид. Игра «Катание куклы на машине» Дид.игра «Одеваем куклу Катю после сна»,

Беседа о играх и любимых игрушках. Дети показывают какие у них есть игрушки.

Домашнее задание «Приглашаем друзей- одногруппников в гости»
4 неделя Готовимся к занятию по лепке. Помогаем воспитателю разложить материалы на столы. Дид. Игра «Укладывание куклы спать» Рисование карандашами «Солнышко и дождик». Проигрывание эмоций счастья и радости

Ритуал прощания

Итоговая карта адаптации.

Предполагаемые результаты:

  1. Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ
  2. Снижение заболеваемости детей во время адаптационного периода
  3. Повышение психического, физического уровня детей
  4. Формирование более тесного сотрудничества между родителями и ДОУ (участие в делах группы)

Основные составляющие индивидуального образовательного маршрута

В основе плана индивидуального маршрута лежит типовой документ, состоящий из нескольких разделов:

Составляющие ИОМ

РазделЧто указывается в разделе
титульный листназвание образовательного учреждения, полное имя ребенка, родителей, диагноз и т.д.
пояснительная запискаанамнез, дополнительные сведения и причины по которым разрабатывается инструкция
характеристикаописание уровня развития и психологического состояния ребенка
сведения социального характераотношения с окружающими, контактность и самостоятельность
медицинские данныедиагноз и прогнозы врачей
информационный разделполноценный план действий на ближайшее время.

Маршруты направлены на индивидуализацию работы с каждым ребенком для того, чтобы их можно было учить в обычной школе. Он учитывает не только умственные и физические способности, но даже и количество детей в семье, взаимоотношения с родителями и прочие факторы, которые могут повлиять на психическое состояние.

Структура индивидуального образовательного маршрута развития

Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Задача специальной комиссии, в состав которой входят медики, психологи и педагоги. Они разрабатывают индивидуальный план. Его структура будет отличаться в зависимости от нескольких факторов:

  • диагноз;
  • уровень развития;
  • возраст;
  • цели.

Маршрут дошкольника обычно может иметь две основные цели – попадание в группу детского сада или подготовка к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. Для этого разрабатывается комплекс мероприятий по повышению умственных, коммуникативных и социальных навыков.

После составления маршрута и утверждения его с руководством сада или школы, сопровождением его исполнения занимается специальная служба, предусмотренная в команде управления образовательным учреждением.

В большей степени маршрут касается воспитателя или педагога и родителей. Так, как только их совместная работа поможет добиться результатов. Он влияет на расписание занятий, сложность заданий и даже прогулки или посещение общественных мест. Тем более в нем указывается уровень нагрузки на учебе, возможная сложность и задачи с которыми ребенок точно должен справиться. При смене учебного заведения документ остается действительным, как и при замене педагога.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №4 «Жемчужинка»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

__________________________________________________________________

Общие сведения о ребенке.

ФИО ребенка___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________________

Домашний адрес __________________________________________________________________

Группа___________________________________________________________________________

Дата поступления в ДОУ___________________________________________________________

Группа здоровья___________________________________________________________________

Режим пребывания ребёнка в ДОУ___________________________________________________

Заключение ЦПМПК_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика семьи.

Сведения о родителях (лицах, их заменяющих) и других членах семьи.

Родство Ф.И.О Год рождения Образование Место работы, учебы

Социальная характеристика семьи.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Жилищные условия:

(отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие, с родственниками) _____________________________________________________________________________

Условия жизни ребенка:

(отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.д.)________________________________________________________________

Материальное положение семьи:

(крайне низкий, ниже среднего, средний, достаточно высокий) ____________________________________________________________________________

Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто занимается воспитанием ребенка:

(мать, отец, бабушка, другие) _______________________________________________________________________

Особенности взаимоотношений с другими детьми в семье:

(дружеские, конфликтные) ____________________________________________________________________________

Поведение ребенка в домашней обстановке:

(подвижен, хаотичен, легко возбудим, агрессивен, вялый, угрюмый, тревожен, страхи) __________________________________________________________________________________

Особенности моторной сферы.

Общая моторика:

(норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ручная моторика:

( норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая рука:________________________________________________________________

Характеристика познавательной сферы ребенка

.

Внимание:

(во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле, старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает — произвольное, непроизвольное, другое)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память:

(медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление:

( плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала; ( не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег — зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации; (не) выполняет счетные операции; (не)сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года )
;
(не)понимает смысл предлагаемых заданий)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние знаний ребенка по разделам программы.

Запас общих сведений об окружающем:

(называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность навыков рисования:

______________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность элементарных математических представлений

(количество и счет, восприятие цвета, восприятие формы)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к занятиям:
(
не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи:(

особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Словарь:

норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи:

(сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Связная речь:

(соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Игровая деятельность:

(безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные трудности, отмечаемые в общении:

(трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личностные особенности:

(адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы: (

преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно — расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу;общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительные особенности развития ребенка:

(к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей, положительные и отрицательные качества ребенка)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценки уровня развития ребенка________________________________________

высокий (В), средний (С), низкий (Н)

Показатели развития Группа______________________________

20___-20___уч.г

Начало года Конец года
  1. Состояние здоровья ребёнка
Врач, старшая медсестра
  • Диагноз
  • Группа здоровья
  • Уровень физического развития
2. Оценка результатов освоения ппрограммы дошкольного образования
ОО «Физическое развитие»
Инструктор по физической культуре
  • Физическая подготовленность
  • Качество выполнения основных движений
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатель
  • Игровая деятельность
  • Труд
  • ОЗОЖ и ОБЖ
  • Коммуникации со сверстниками и взрослыми
ОО «Познавательное развитие»
Воспитатель
  • ФЭМП
  • Развитие познавательно-исследовательской (проектной) деятельности
  • Приобщение к социокультурным ценностям (ознакомление с окружающим)
  • Ознакомление с миром природы
ОО «Речевое развитие»
Воспитатель
  • Развитие речи
  • Восприятие художественной литературы
Учитель – логопед
  • звукопроизношение
  • грамматический строй речи
  • словарный запас
  • связная речь
  • фонематическое восприятие
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатель
  • Рисование
  • Лепка
  • Аппликация
  • Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальный руководитель
  • Развитие музыкальных способностей
  • Развитие музыкально-ритмических движений
  1. Личностное развитие
Воспитатель
  • Социализация ребёнка в группе
Педагог – психолог
  • развитие внимания
  • развитие восприятия
  • развитие мышления
  • развитие памяти
  • самооценка
  • развитие саморегуляции поведения
  • развитие тонкой моторики
Средний показатель развития

Взаимодействие ДОУ и семьи.

Карта участия ребенка и его семьи в праздниках, конкурсах и др.видах деятельности.

Мероприятия в ДОУ Отметка об участии

Медицинская карта здоровья
__________________________________________________________________________

Индивидуальные особенности и параметры Учебный год

20____- 20____

Учебный год

20____- 20____

Вес
Рост
Группа здоровья
Хронические заболевания
Аллергические

Реакции

Рекомендации
Рейтинг
( 1 оценка, среднее 5 из 5 )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Для любых предложений по сайту: [email protected]